多湖輝 - 實踐教育法
多湖輝，1926年生。畢業於日本東京大學文學部心理學專業，現為日本千葉大學名譽教授，多湖輝研究所所長。
二戰以後，日本掀起了一場教育改革的高潮，湧現了一批傑出的教育家，多湖輝便是其中之一。
多湖輝認為培養孩子最好的方法，就是使父母成為“教育的實踐者”。他的教育思想淺顯實用，深受人們喜愛，影響了一代代父母教育孩子的方式。多湖輝的著作從胎兒到小學教育，從教育心理學到具體的教育行為都有詳細的論述，可謂是“兒童教育的百科全書”，包括《母愛促進身心健康》、《如何開發孩子的能力》、《管教孩子的技巧》、《學習指導法》等。
20世紀80年代，日本經濟取得了舉世矚目的成就，人們在對其經濟和政治發展因素進行分析研究的同時，也對日本的教育表示了極大的關注。
許多外國研究者認為，日本近代經濟上的成功正是高識字率與教育水準提高的結果。二戰以後，日本朝野上下一直在討論一個話題：教育投資論。這種理論認為，不應該把教育開支看作消費，而應視為投資。這種思想深刻影響了一代日本政府的決策和父母的教育觀，全社會掀起了一場教育改革的高潮。正是在這種大的背景下，湧現出了一批頗具影響的教育家。多湖輝就是其中的一位。
作為一名日本傑出的教育家，多湖輝教授對兒童心理和腦力開發研究造詣頗深。與許多以理論見長的學者不一樣，多湖輝的教育思想更具實踐性，直指兒童教育的具體實際問題，並提出了許多具有建設性的意見。
多湖輝曾經擔任過大學附屬小學的校長，這使他有機會接觸許多小學生，並開始考察圍繞現代兒童的社會環境及家庭環境問題。在這期間他開始重新考慮，究竟什麼是教育？家庭作為孩子成長的關鍵場所，是否真正起到了它應有的作用？
多湖輝認為增強孩子能力的最好辦法，就是使父母成為“教育的實踐者”。不僅要瞭解孩子獨特的心理動態，而且應該針對不同孩子的個性特徵，不斷地在生活和學習實踐中摸索瞭解教育孩子的方法。
每一個做父母的對子女的培養和教育都十分用心，為了把孩子培養成才，他們甘願不辭辛勞，費盡心血。但是往往並沒有取得相應的成效，其原因就在於孩子的父母沒有以一個實踐者的心態來教育孩子，他們既缺乏教育的具體行動，又缺乏教育的藝術和技巧。多湖輝教授曾經有一段時間，每週一次做客廣播節目《育兒問答》，在節目中，他與父母和孩子進行了廣泛的溝通，瞭解到了許多在日常生活和現實社會中，孤立孩子、扼殺其應有才能的父母們的種種表現。他為節目準備了許多資料，並且以這些資料為素材，完成了一系列兒童教育書籍的寫作。
多湖輝是多產作家，其著作暢銷長久不衰，作品語言通俗易懂，對各種問題均能深入淺出，所提出的解決問題的方法更是行之有效，因此，他的大名在日本家喻戶曉。這些著作包括《母愛促進身心健康》、《如何開發孩子的能力》、《管教孩子的技巧》、《使孩子聰明的心理戰術》、《培養孩子學習興趣方法談》、《學習指導法》、《孩子的心理規律》、《責備孩子的方略》等等。他的著作從胎兒到小學生教育，從教育心理學到具體的教育行為，方方面面都詳細論及，可謂是“兒童教育的百科全書”，很有參考價值。
在一系列著作中，多湖輝強調，胎教是新事物，胎兒的靈性與母體息息相通。母親的生活習慣、飲食、健康、情緒對胎兒的健康成長有著直接的影響，母親切不可掉以輕心。胎動是胎兒向母親發出的各種信號，母親不可不知。
多湖輝：實踐教育法 - 把學習變為“遊戲”
日本人似乎都討厭“遊戲”，自古以來被稱為“玩耍的人”是指不受人喜歡的人，也就是說在日本“玩耍”變成了“工作”或是“誠實”的反義詞。
確實，“玩耍”存在逃避現實、消愁解悶、過分地為無謂的事消耗精力等不受歡迎的一面。但是，多湖輝卻發現了其另一方面，即玩耍之中也存在唯有其人所能知曉的喜悅和快樂。玩耍之中，也有不受儀式或習慣所影響的精神上的自由。這雖然稱不上是創造性活動，但不是也可以看作是與其相酷似的一種體驗嗎？甚至可以是說孩子所有的學習都來自於玩耍之中也不為過。將學習與玩耍明確地區別開，將其加以限制，這是大人的想法，而對於孩子來說，學習和玩耍是沒有區別的。
例如，美國面向兒童的電視節目“芝麻街道”，其主要創意就是從電視廣告中得到啟發的。孩子們對廣告特別感興趣，馬上就能記住廣告中的歌曲，並能馬上記住廣告中的詞句，將其運用到日常會話中。
既然如此，如果運用廣告的手法，在電視臺上播放具有教育意義的節目，孩子們不是就可以不知不覺地在娛樂之中激發學習的興趣嗎？“芝麻街道”就是由這種思路產生的，結果如所預想的那樣，取得了很大成功，在日本也頗受歡迎。
開發孩子的智力，首先要使孩子感興趣，並採用使他們快樂的形式進行。從這種觀點出發，重新探討今天的孩子所喜歡的遊戲，會根據創意的不同而取得意外的不同的結論。
美國的心理學家曾以在地面上寫英文字母，一邊玩著踢石頭的遊戲，一邊讓孩子們學習英文字母拼寫簡單的單詞的方法教育孩子，結果獲得了成功。借鑒此經驗，多湖輝在幼兒開發協會教育實驗中，讓孩子們使用小道具，輪流擔任劇中的角色、恰到好處地作各種姿勢和手勢、講英語臺詞，結果表明，孩子借此都能自然地掌握英語的發音，並理解臺詞的意義。
這樣，老師又能讓孩子一邊進行娛樂，一邊就能輕易地掌握英語會話。值得一提的是即使是付出同樣的辛苦，但是對任何人來講以工作的形式與以娛樂的形式，感覺都完全不一樣的。例如，如果是要求作為一種工作走10公里的山路，恐怕多數人都覺得很艱難。但是，同樣的10公里，如果說是旅遊、打高爾夫球，平時那些總是坐車的人也會高高興興地去走，而且對疲勞的感覺也完全不同。
孩子們能在娛樂中做事，從另一個角度來看，這也是孩子主動性得到充分發揮的表現。多湖輝認為這種學習的主動性尤為重要。我們在學習中真正學到的東西，都是從自己主動地想學開始的。
然而，在心理學中，常常把賞與罰的作用看成是這種動機形成的原因，即對成功者給予獎勵、對失敗者給予處罰的強制方法。由於賞與罰都是從外部用誘餌和鞭子來促使動機形成的，因而稱之為“外部動機形成”。與之相對應的，是學習者本身對學習抱有興趣，主動地進行學習，稱之為“自發的動機形成”。
母親們經常說：“我家的孩子熱衷於玩電腦，一點也不學習，叫人為難。”的確，目前在孩子中間形成了一股電腦熱。為什麼孩子那麼熱衷電腦呢？回答只有一個，即“因為電腦有意思”。把這件事反過來說，孩子不熱衷於學習，這與學習無意思有關。只會像背臺詞一樣說“你給我學習”的母親，大概沒有注意到孩子這一點。
過去的刑罰中有一種最殘酷的刑罰，就是把這裡的石頭搬到那邊，運完之後再搬回原來的地方，幾十年讓其連續進行這種單純操作。許多對這種工作感到無聊的犯人因過於痛苦而發狂自殺。對於人來說，被迫做“無趣”的事情實際上是非常痛苦的。許多厭學的孩子認為學習是一種“痛苦的工作”，或許其中也有的孩子認為，我什麼壞事都沒有做過，為什麼要用這樣的刑罰來懲罰我呢？如果按照這種思路來考慮，醫治孩子厭學的妙方就是把學習變成有意思的事。為此，首先著手做的事應該是把學習變成孩子最喜歡的遊戲。
把學習變為“遊戲”，是去掉學習原來的形象，使其變得有意思。學習的本來形象是為了達到目的而努力。而遊戲與學習完全相反，乍一看是無用的工作。但對於頭腦的訓練卻也是有益的。把“擺脫了辛苦學習的、具有有趣形象的”遊戲變成學習，在這方面多湖輝做了許多有意思的嘗試。比如“押考題遊戲”就消除了孩子對學習的抵觸情緒。
多湖輝曾教育過一個孩子，雖然還是幼兒，卻幾乎已經知道了車的各種型號，令周圍的人非常吃驚。當然，這並不是父母強迫其學習的。父母帶他駕車去旅行時，孩子在車裡感到無聊而哭鬧。於是，母親就與其一起進行“押寶”遊戲，讓他猜遇到的車的種類和顏色等，使其不知不覺地掌握了“專業”知識。
這件事使多湖輝深切地感到，只要孩子認為有趣，即使是很簡單的遊戲，他也能在遊戲中不知不覺地進行學習。比如，大人向孩子提議說：“你猜一猜明天會從哪裡出考試題呢？”孩子為了多猜，就有可能儘量擴大“學習”範圍。如果其覺得這種遊戲有趣，接著還會繼續猜，這就是孩子的心理。如果在孩子之間進行競猜，不僅猜的內容更具體，也會萌發競爭心理，效果將會更大。並且，孩子們還會在研究是否猜中的過程中，不知不覺地完成複習的任務，這很有可能使孩子從猜謎走向喜歡學習的道路。
為了進一步說明遊戲對孩子成長的意義，多湖輝對玩耍與學習是如何使孩子的頭腦變聰明的問題進行了深入的探討。他認為，普通的機器越使用越受到磨損，性能越變得落後，人的頭腦卻完全相反，通過對大腦生理學和心理學的研究可知，人的大腦幾乎是可以無限制地延長使用的。
甚至有人說，人的大腦大約有140億個腦細胞，其中能夠使用的僅僅是5％左右，剩下的約95％處於睡眠狀態。常常有人擔心給孩子的腦子裡塞入過多的東西會引起爆炸，這樣的擔心完全是多餘的。與此相比，更令人擔心的是因為不使用大腦，而使大腦的活動減弱。想一想如果我們因為得病半個月臥床不起，腿腳突然變得軟弱無力的事實，就會明白這個道理。
腦細胞也與此相同，一不使用，當然就會適應這個環境，產生類似停滯和老化的現象。因此，我們絲毫不應該有對孩子進行填鴨式教育的想法，而應該採取許多愉快而主動地鍛煉大腦的方法教育孩子。
孩子的玩耍就是其中有代表性的方法之一。只要母親在孩子娛樂的時候，稍微動腦想辦法，做一些努力，把理論基礎知識融於娛樂之中，單純的玩耍也會馬上變成使大腦變聰明的工具，可以說父母的義務就是掌握這種方法。
平時大家常說“好好學習，好好玩”，多湖輝教授則認為，從對孩子大腦的發育來說，不如改說成“好好玩，好好學習”，因為玩的比重正在擴大。即孩子們實際上是通過玩來學習各種各樣的知識的。一說“玩得發瘋”，在大人的世界就很可能受到譴責，可是在孩子們的世界中則與“拼命地學習”是一致的。
此外，玩耍對於身體健康也是必不可少的。而且可以說這是使孩子大腦健康的重要因素。
在英國，一放暑假，老師就要這樣與孩子們作短暫的告別：“到今天，學習就全部結束了。從明天開始，不要再想學習的事情，盡情地玩吧。9月份咱們再見！希望那時，你們都被陽光曬得黑黑的。”英國的孩子們用不著擔心暑假中會被圍在補習班、測試、作業的牢籠裡。
對此做法，有些母親肯定會擔心：“這樣的話，好不容易學習的東西，不就全忘光了嗎？”而歐美人卻不這麼想。他們認為：“暑假的意義就在於讓孩子換換腦子，充分做好吸收新知識的各種準備。”也有許多人覺得：“對孩子來說，除了在學校學習以外，還有許許多多的東西要學。希望孩子能利用漫長的暑假去學習並掌握這些東西。”
書本知識，只有同生活體驗結合在一起，才能成為活的知識，才能衍生出生存的智慧。因此，我們說遊戲和玩耍是孩子生活體驗的一種嘗試.。 引用自http://www.iq365.com/shop/article.php?id=371
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